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論壇上，清華大學心理與認知科學系教授、中國國際積極心理學大會執(zhí)行主席彭凱平指出，部分青少年出現了令人擔憂的“四無”現象：學習無動力，導致厭學、休學，無法投入課業(yè)；對真實世界無興趣，使他們沉溺于手機、游戲與社交媒體的虛擬空間；社交無能力，令“社恐”“躺平”蔓延，現實溝通與合作意愿萎縮；最終滑向對生命感到無意義，覺得“無聊”“沒意思”。

在詹大年看來，學生“厭學”討厭的不是“學習”本身，也不是“上學”本身，而是在“上學”過程中遇到的各種讓他不舒服甚至恐懼的師生關系、同伴關系、親子關系。當學校無法提供安全感時，孩子便會逃離，試圖在社會中尋找慰藉；轉而回家后，來自家長的“不爭氣”的指責使家庭成為更恐怖的地方。最終，他們只能躲進自己的房間，在虛擬世界中尋找存在感和價值感，而這份最后的避風港也常被家長剝奪澳門正版?zhèn)髡鎯炔總髅?/strong>，導致孩子徹底躺平甚至發(fā)生悲劇。

北京金融街潤澤學校校長、北京四中原校長劉長銘則認為澳門正版?zhèn)髡鎯炔總髅?/strong>，厭學現象其根源在于工業(yè)時代的教育模式已嚴重不適應當今社會。這種模式的本質，是將學校視為一座追求規(guī)模、效率、標準和流程的“完美教育工程”，要求整齊劃一與閉環(huán)管理。這種模式的運作邏輯如同一條工業(yè)流水線：以高入學成績?yōu)椤案哔|量原材料”，最終產出高分數這一“標準成品”。然而，正是這種將學生物化、將教育流程化的邏輯，制造了全社會的焦慮，也成為課業(yè)負擔過重的核心癥結之一。

中國陶行知研究會副會長、教育部首任新聞發(fā)言人王旭明認為，問題的關鍵在于辨清孩子厭的是所有的“學”還是現行學校的“學”。他指出，學生往往厭棄的是刻板的內容、學制、老師管理和評價方式。要科學理性看待“厭學”這一正常且將日益普遍的現象，不進行簡單定性好壞。休學與復學均是學生在特定階段的選擇，而非唯一或必然路徑，必須摒棄格式化處理。

王旭明還對厭學、休學和復學問題提出了建議。他認為，關鍵在于轉變教育理念并采取科學精準地施策。在現行國家教育體制框架內和政策要求下，科學且有針對性地施策。核心是深化對教育宗旨的理解，摒棄把應試教育當成辦學理念的做法，對學生依法完成義務教育后的多元選擇予以同等尊重與支持。教育者要放下身段，通過真誠陪伴、傾聽、平等對話，認識到師生人格平等，警惕并摒棄高高在上的命令式和包辦式管理。

值得關注的是，面對青少年心理健康問題，國家層面一直高度重視。2023年教育部等十七部門聯合印發(fā)了《全面加強和改進新時代學生心理健康工作專項行動計劃（2023—2025年）》的通知；2024年中共二十屆三中全會通過的《決定》明確提出“健全社會心理服務體系和危機干預機制”的要求；今年10月，教育部辦公廳印發(fā)了《進一步加強中小學生心理健康工作十條措施》，突出強調健康第一的教育理念，為當前全面、深入、系統(tǒng)開展全國中小學生心理健康教育工作提供了重要指導。

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